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Thèse de Doctorat de 3ème cycle (LMD) >
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Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/123456789/1938

Titre: Teaching and Learning Writing Skills: Exploring Second Year University Students’ Strategies
Auteur(s): BOUBEKEUR, Sihem
Encadreur: BENAISSI BOUHASS, Fouzia
Mots-clés: Assessment
reliability
validity
objectivity
writing
holistic assessment
analytic assessment
automatic assessment
writing skills
Issue Date: 26-Apr-2017
Résumé: Apprendre à écrire devient une activité complexe, principalement lorsque les étudiants sont tenus d'écrire non seulement des phrases ou des paragraphes isolés, mais des essais prolongés. Les étudiants de deuxième année du département de langue anglaise de l'Université Djilali Liabes montrent d'importants obstacles à l'écriture qui rendent leurs productions dénuées de sens. Le présent travail décrit une analyse holistique de la raison d'être d'un si faible rendement dans l'expression écrite. La présente étude vise à analyser et à identifier les stratégies d'écriture des apprenants, les difficultés auxquelles ils sont confrontés lors de la rédaction d'un texte, puis à trouver des suggestions correctives et utilitaires qui, espérons-le, améliorent la compétence d'écriture des étudiants. De multiples instruments de recherche sont utilisés pour vérifier les hypothèses de recherche et de trianguler les résultats; L'observation ethnographique, l'analyse des essais des étudiants et des questionnaires pour les apprenants et les tuteurs. La majorité sont des étudiants en difficultés qui abusent des stratégies métacognitives et s'appuient fortement sur la traduction. Ces stratégies sont utilisées par les étudiants dans le but de surmonter leurs obstacles d'écriture. Les résultats montrent également que la grande majorité pense d'abord dans leur langue maternelle pour être capable de produire en anglais. Par conséquent, les résultats recommandent d'adopter une nouvelle approche de l'enseignement de l'expression écrite qui corrélerait entre les stratégies cognitives et métacognitives, ainsi que l'intégration de la lecture comme composante de base pour enseigner l'expression écrite.
URI: http://hdl.handle.net/123456789/1938
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